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lunes, 1 de junio de 2026

Crónicas del club de la silla eterna

Puede ser que haya visto muchas películas de superhéroes, suspenso y acción, pero la siguiente imagen me remite, ineludiblemente, a la entrada de un villano y sus secuaces en escena:

La entrada de José María Bermúdez en la RAE, tomado de la página oficial. 

Sin embargo, no se trata de ningún villano —al menos, no por ahora—, sino del nuevo ocupante de la silla K en la Real Academia Española, en su ingreso a esta algo extraña organización, que a veces se parece más a los Magios de Los Simpson que a una comunidad académica propiamente dicha.

Capítulo: Homer the Great (Homero el grande en Latinoamérica). Temporada 6, episodio 12. Disney.

Bermúdez llegó en 2022 a ocupar la silla que había dejado vacante Federico Corriente Córdoba, lexicógrafo y arabista nacido en Granada, debido a la sencilla razón de su fallecimiento, en plena pandemia de la COVID-19. Resulta entonces claro que la forma más común de encontrar un “puestico” libre en la prestigiosa RAE es que quien lo ocupaba haya partido de este mundo. Así de especial es esta organización.

Desde la llegada del nuevo ocupante de la silla K, también han sido ocupadas otras: la i, en 2022; la X, la d y la q, en 2023; y la R y la A, en 2024. Al momento de publicar estas líneas, se encuentran vacantes las sillas o y L —esta última ampliamente recordada por haber sido ocupada por el gran Mario Vargas Llosa, quien, como todos sabemos, la dejó vacante al dejar de respirar—. 

Pero, para entender todo este asunto de las exclusivas butacas, debemos primero comprender cómo se organiza la benemérita Real Academia Española: 46 sillas, denominadas con letras del alfabeto, inicialmente en mayúscula y luego ampliadas a las minúsculas. Sin embargo, hay ocho que aún no tienen ocupante: las minúsculas v, w, xy (ye), y la z, y las mayúsculas Ñ, W y Y, todas ellas esperando, con paciencia académica, a su futuro ocupante.

Los académicos que llegan a ocupar estas sillas son elegidos por voto secreto por los demás miembros —muy al estilo del cónclave romano, aunque sin el característico humo blanco—, y su permanencia, como ya se mencionó, es vitalicia —por lo que el material del que están hechas estas sillas debe ser bastante duradero—.

Un viejo debate

Precisamente, reflexionando sobre esta organización, recuerdo una charla que tuve hace unos años con un colega en la Universidad de Boyacá, justamente sobre la naturaleza prescriptiva o descriptiva de la Academia.

Hace poco (enero de 2026), Arturo Pérez-Reverte, uno de los ocupantes de estas famosas sillas, criticaba cómo la Real Academia Española ha ido perdiendo su rol prescriptivo —normativo, fijador de reglas— y ha cedido terreno a la simple descripción de la lengua; es decir, que ya no “limpia, fija y da esplendor” —lema adoptado en 1715—, sino que cede ante presiones sociales, políticas, el lenguaje inclusivo, los anglicismos, entre otros fenómenos.

Esto, aunque no es un debate nuevo, ha generado un notable eco al interior de la organización, al punto de que la propia RAE ha planteado la necesidad de llevar la discusión al seno de sus plenarias. Todo esto ocurre en un año en el que se elegirá un nuevo director de la Academia. Espero que las famosas sillas sean tipo mecedora, porque, al parecer, la agenda estará bastante agitada.

Como me imaginaba que serían las sesiones en la RAE. Creada con OpenAI ChatGPT.

Seguramente, para dinosaurios conservadores y puritanos de la lengua, como yo y otros nostálgicos, no se puede ceder al “todo vale” —palabras de Pérez-Reverte—; pero tampoco se trata de desconocer que la RAE debe estar a la altura de los nuevos tiempos y no limitarse a observar, añadir y describir. Me niego, eso sí, a dejar de tildar los diacríticos, con o sin ambigüedad.

Si se impone, no funciona

La lengua es un ser extraño: evoluciona, cambia y vive a diario. Desde ese punto de vista, hablar de algo que se impone transmite un pesimismo que, probablemente, conduce al fracaso. ¿Podría ser este el caso del famoso Esperanto? Aunque, según se afirma, sobrevive, es fácil de aprender y cuenta con comunidades que lo usan —e incluso con hablantes nativos—, no llegó a ser lo que su creador pretendía: una lengua puente universal.

¿Qué ocurre entonces con los lenguajes de programación? Son sistemas creados artificialmente, en cierto modo impuestos, y restringidos a grupos específicos… —y allí comienzan a diluirse las diferencias—. Las lenguas de señas, por su parte, constituyen otro universo: evolucionan, presentan variaciones y responden a contextos propios; lo mismo ocurre con sistemas como la taquigrafía.

Al menos entre médicos y farmaceutas, parece haber un consenso en algo muy similar a la taquigrafía -si es que no lo es-. Tomado de Taquigrafía. Aprende a escribir rápido con estos símbolos


Siento que, a pesar de tener puntos de partida definidos, todos estos sistemas han sido moldeados por el paso del tiempo y por su interacción con distintos entornos culturales: las tecnologías, los préstamos lingüísticos y, por supuesto, las variaciones diastráticas, diatópicas y diafásicas de siempre.

Como suele suceder en este blog, son más las preguntas que se plantean que las que se responden. Finalmente, es a partir de la reflexión como se puede llegar a puntos de equilibrio… precisamente como el que, considero, debe lograr la RAE en su relación con el castellano vivo que un tercio del planeta usa a diario.

Un equilibrio entre el avance inevitable de la aldea global —con todo lo que implican las TIC— y el esplendor de una lengua bella y milenaria, que debería ser cuidada del constante maltrato que sociedades cada vez más descuidadas pueden ocasionarle.

¡Que la RAE los bendiga a todos!


De la Sección Beso de Lengua

viernes, 1 de mayo de 2026

Reflexiones sobre la evaluación de materias de humanidades

El presente escrito, lejos de tratarse de un texto original, disruptivo o al menos referente, es solamente un resumen y una opinión de un texto que fue escrito por Marco Antonio Coronel Ramos, y compilado en la segunda parte del libro La Evaluación de los estudiantes en la educación superior, Apuntes de buenas prácticas, de la Universitat de Valencia (2007).

Esta reflexión se enmarca en el contexto de los cambios legales surgidos en Europa, en términos de la unificación de parámetros educativos en la Unión Europea (especialmente en cuanto a convalidación de títulos). De esta forma, se hizo necesaria una reflexión sobre la forma cómo se evalúan los espacios académicos en los niveles educativos superiores. Éste podría considerarse uno de esos casos donde la geopolítica afecta directamente a la educación.

En ese panorama, luego de discusiones y reflexiones al interior del cuerpo docente de la Facultad de Filología, de la Universitat de Valencia, se ha llegado a tres consensos:

  • Consenso sobre los conocimientos nucleares de todas las especialidades, que los estudiantes deben adquirir.
  • Consenso sobre la política de que las asignaturas fundamentales queden por fuera de la norma de activación o desactivación de módulos.
  • Y finalmente, consenso sobre la autonomía del docente para con sus objetivos, metodología y forma de evaluación.
Evaluación en educación superior. Creada con OpenAI.


Se plantea, con estos consensos, que las asignaturas no presenten “una fecha de examen final”, que encasille todo el proceso evaluativo en un solo momento final, y por encima de la autonomía del docente, y de la misma forma, eliminando los elementos de curiosidad y creatividad propias de los estudiantes. De este punto, se llega a la propuesta dialógica de la educación superior, en donde, además de los contenidos propios de cada área, se debe incluir el interés y las propuestas de los estudiantes, tanto en términos de discusión académica, como de desarrollo del espacio académico.

Finalmente, se pretende que la evaluación sea un proceso que permita identificar las fortalezas de los estudiantes, más allá de solamente identificar si sabe o no, así mismo, busca que la evaluación sea vista como la oportunidad de reflexionar críticamente, por parte de los estudiantes, no solamente su proceso académico sino también, actitudinal, en cuanto a su interés, su compromiso, responsabilidad y solidaridad.

¿Cuánto tiempo llevamos reflexionando sobre lo mismo? ¿Cuáles son las nuevas tendencias -efectivas y reales- que han surgido en las últimas décadas?

Personalmente, siento que más allá de la inclusión - integración - incorporación (etc.) de las tecnologías de la información y la comunicación en la evaluación, es poco lo que verdaderamente se ha avanzado.

lunes, 6 de noviembre de 2023

lunes, 27 de marzo de 2023

viernes, 14 de octubre de 2022

Literalmente hablando

#BesoDeLengua 


Hace unos días, mientras veía la emisión de un noticiero en un canal de cobertura nacional, me encontré con el informe periodístico sobre una fundación en Medellín, que se dedica a proteger perritos de calle. Loable labor. 
Sin embargo, lo que más me llamó la atención, fue una expresión utilizada por la reportera:

(Al administrador de la fundación) Le ha tocado literalmente pararse en las pestañas para poder alimentar a todos estos animalitos.
No pude evitar imaginarme al mencionado, con sus pestañas contra el piso y sosteniendo todo el peso de su cuerpo en esos minúsculos cabellos que crecen en el borde del párpado, porque finalmente, eso es que lo que significa la expresión "literal" -del uso del adverbio "literalmente", hablaremos en un rato-. 

Recurro entonces a la definición que la RAE tiene del adjetivo literal:

adjetivo
  1. 1.
    [significado] Que es el primero que tienen las palabras.
    "toda disposición testamentaria deberá entenderse en el sentido literal de sus palabras"
  2. 2.
    Que respeta exactamente las palabras del modelo o la fuente original.
    "transcripción literal"

Es, entonces, el primer significado que tienen las palabras. Y de hecho, su etimología nos lleva al latín, papá de tantas lenguas romances, y que nos presenta la palabra "litteralis", que se refiere a la letra y no a lo literario -Que es otra confusión común-. 

Básicamente, estamos hablando de estar apegado a la letra, a lo que está escrito o dicho, sin otros significados ni interpretaciones. 

Por lo tanto, tener guayabo es poseer un árbol de la guayaba (literal), y no tener resaca (que ya sería su significado figurado). 


En este punto, no puedo dejar de recordar a mi mejor amiga en la universidad, cuando otra amiga le dijo que estaba "literalmente mamada"; trató de contener la risa mientras le soltaba un incomprendido: Uuuuy!

Al parecer, su significado ha mutado a un adverbio de modo, tal como "extremadamente" o "exageradamente".

Y en ese sentido, además de la común confusión en lo literal y lo figurado, hay una confusión extra entre el adjetivo y el adverbio: literal y literalmente, siendo que este último, siempre va a modificar a un verbo, un adjetivo u otro adverbio, por lo que lo correcto sería: "literalmente hablando..."

Es todo lo que tenía que decir al respecto, literalmente (?). 







domingo, 11 de julio de 2021

¿Por qué debemos valorar un "buenos días"?

Beso de Lengua

Contrario a lo que puede sugerir el título del presente escrito, éste no trata de mensajes de autoayuda o de coaching de desempeño, es simplemente una pequeña ilustración sobre uno los elementos lingüísticos que tiene nuestro idioma español, y que lo enriquecen permanentemente, estamos hablando del "plural expresivo". 


Básicamente, se trata de una figura muy especial y muy propia de la lengua de Cervantes, en la que se suele utilizar una expresión en plural para enfatizar su intensidad, y no necesariamente, su cantidad -que es la función principal del plural en todas las lenguas-. 

De esta forma, cuando se dice: Buenos días, no es que se esté hablando de varios días, sino, por supuesto, del único día en el que estamos saludando, pero lo hacemos como los hispanoparlantes nos gusta hacerlo: con efusividad e intensidad.

Casos hay muchos: vacaciones, saludos, felicitaciones, condolencias... etc... 

Así que, no te dejes llevar por los extranjerismos (ya que en otros idiomas generalmente se usa el singular: good morning, bon jour, etc) y cuando saludes, hazlo con el plural expresivo. 

¡Muchos éxitos!



sábado, 14 de diciembre de 2019

Constructivismo: ¿epistemología más que educación?



De acuerdo con Delval (2001), el constructivismo se ha convertido en una moda que llega a ser justificada por la gran mayoría de las instituciones educativas, pero que muy pocas llegan a entender en realidad. A partir de un detallado análisis, Delval presenta al constructivismo como una corriente epistemológica y no como una metodología pedagógica, lo que presenta grandes diferencias.

La imagen corresponde al constructivismo ruso, un movimiento especialmente dedicado al arte y a la arquitectura.
Tomada de: https://www.disup.com/clasicos-el-constructivismo-ruso/

En este sentido, es Piaget (1979), quien se define como preocupado por el origen del conocimiento: “el problema del conocimiento y de su origen, cómo conocemos y cómo pasamos de estados de conocimiento de menor validez a estados de conocimiento de mayor validez.” (Capítulo 5: El enfoque constructivista de Piaget)

Esta misma postura es apoyada por Barreto y otros (2006), al afirmar que el constructivismo es un conjunto de posturas de tipo epistemológico, y que como teoría educativa, puede llegar a ser verdaderamente polémico.

Así mismo, es válido entrar a discutir sobre la verdadera forma en como se construye (o adquiere) el conocimiento, ya que en este ámbito, bien podemos encontrar al conductismo, aparentemente enfrentado a los principios del constructivismo. De acuerdo con Delval (2001), el conductismo podría explicar la forma en la que se adquieren algunos hábitos (especialmente operativos), pero no podría explicar cómo funciona el cerebro de acuerdo a las edades, a la abstracción, etc, lo que sí podría tomarse como un modelo pedagógico. 

Aspectos ampliamente discutidos en las aulas de formación de docentes, y que siguen dando de qué hablar. 

 Referencias
Barreto, y otros. (2006) Límites del constructivismo pedagógico. En la revista: Educador y Educadores, No. 1 Vol. 9. Universidad de La Sabana.a
Delval, Juan, Hoy todos son constructivistas. Educere [en linea] 2001, 5 (octubre-diciembre) : [Fecha de consulta: 5 de abril de 2019] Disponible en: ISSN 1316-4910
Piaget (1979) Capítulo 5: El enfoque constructivista de Piaget- (No más datos disponibles)

jueves, 21 de noviembre de 2019

Fortalezas y limitaciones de "La Escuela Nueva"


La primera gran fortaleza de la Escuela Nueva es definitivamente la posibilidad de hacerse real en los diferentes contextos sociales del país. Es decir, llevar a cabo una verdadera relación de la educación con los medios y necesidades de los estudiantes.

Otro de los pilares de la Escuela Nueva es el aprendizaje basado en la experiencia, con lo que los estudiantes ven su desarrollo a través de la práctica, del contacto y no necesariamente de teorías o conceptos memorizados.

Esto da un nuevo aire a la tradicional concepción de transmisión de conocimientos, y llevar a la educación a un practicismo y realidad que puede palparse en las habilidades y competencias que los estudiantes puedan desarrollar. Así mismo, es inevitable pensar en una constante relación con otros ámbitos de la vida y la sociedad, como la democracia, la especialización del trabajo, la economía, etc.

Para la presente intervención, me parece importante tomar los principios de Filho (1964, citado en Narvaez, 2006) en cuanto que la Escuela Nueva respeta la personalidad y libertad del estudiante, comprende la importancia funcional de la educación individual y social, así como del aprendizaje simbólico en situaciones de vida social y reconoce las diferencias de cada individuo respecto a su entorno.

Dentro de estos principios, es muy importante resaltar el enfoque que hacia la libertad se toma en la Escuela Nueva, y en particular, desde métodos como el Montessori. Es, precisamente en la libertad, en donde se busca una verdadera diferencia entre la educación tradicional, que solamente adapta al estudiante, y la escuela nueva, que busca su expansión en términos de desarrollo personal, social y profesional.

Dentro de las posibles falencias se puede encontrar que los espacios físicos y la capacitación del cuerpo docente en algunas regiones rurales, puede no ser la adecuada y puede no permitir el correcto desarrollo de esta forma de enseñanza.

¿Qué puede pasar en Colombia?

Aunque el artículo que se presenta es de ya hace unos años, la realidad del país dista poco de lo aquí presentado. Uno de los puntos que cabe la pena resaltar es el de la imposibilidad de contar con todos los espacios físicos, bien dotados y en buenas condiciones, para que la Escuela Nueva pueda ser una realidad, sin embargo, es evidente que estas escuelas presentan mejores condiciones generales que las escuelas tradicionales.
Así mismo, dado que la Escuela Nueva reconoce las necesidades de las comunidades, especialmente campesinas y rurales, que deben parar sus estudios en tiempos de siembra o cosecha, es válido traer a colación el índice de población rural en Colombia:
“Sin embargo, Colombia sigue siendo un país muy rural. Más del 30% de su población reside lejos de las grandes ciudades, en el campo, y es dependiente en su mayoría de economías relacionadas con el sector primario. Los municipios rurales, además, ocupan la vasta mayoría de la superficie del país.” (Tomado del Blog: Magnet. Recuperado de https://magnet.xataka.com/en-diez-minutos/la-brecha-entre-la-colombia-rural-y-urbana-explicada-a-traves-de-9-graficos)

Por lo tanto, es válido afirmar que un proyecto educativo de Escuela Nueva en los ambientes rurales del país, tiene una gran importancia para el desarrollo de sectores que tradicionalmente se han visto afectados por conflictos armados y abandono estatal, a pesar de ser esenciales para el desarrollo económico de las grandes ciudades.

Referencias
Filho, L. (1964) Introducción al estudio de la Escuela Nueva. Buenos Aires: Editorial Kapelusz.
Narvaez, E. (2006) Una mirada a la Escuela Nueva. Universidad Central de Venezuela. Caracas, Venezuela.

jueves, 5 de enero de 2017

Aura o las violetas

Parece ser uno de los temas que más rápidamente se convierten en populares. Bien por el gusto de los lectores, bien por la gracia y magnitud con que es escrito. Se trata de las tradicionales historias de amor que por diversas razones, se vuelven inmortales debido a su imposibilidad. Tal vez, el primer ejemplo que se nos viene a la cabeza es la magistral obra de Shakespeare, Romeo y Julieta.




En algunos casos, estos amores no solo son una historia típica de romance dificultoso sino también comparten un sino trágico: terminan en muerte. -Por eso se me hace extraño cuándo tantos adolescentes publican en redes sociales que quieren amor a lo Romeo y Julieta... o las letras de las canciones del otro Romeo (Santos)... ¿Será que no conocen que se trata de un amor trágico, nunca consumado, corto y que termina con los pies por delante?-. Divago de nuevo.   

¿Cuál es entonces el motivo de escribir este artículo sobre tan trillado tema? Solo uno: leí Aura o las violetas, de José María de la Concepción Apolinar Vargas Vila Bonilla más conocido como José María Vargas Vila, y llegué a estas reflexiones.

Antes de seguir, es importante resaltar que el relato de 1887, es una obra magistral de la literatura colombiana, exquisita al ser leída y repensada. ¿Qué tiene de especial? En mi opinión, es un relato fresco de unas formas poéticas dignas de ser admiradas y extrañadas en nuestros tiempos. Ejemplo de esto es que mientras avanzaba en la lectura, iba tomando lista de frases notorias y poéticas, que se presentaban cada tanto. 
"Yo no he podido dudar nunca de la existencia de Dios, porque he visto sus reflejos en los ojos de mi madre. He tenido que forjarme la ilusión de un cielo, porque lo necesito para ella."
Aura o las violetas. José María Vargas Vila

Como dato que vale la pena agregar, Aura o las violetas se convirtió, en 1922, en la primera de la fila en la interminable discusión entre si es mejor el libro o la película: Aura o las violetas dio inicio al cine colombiano (en el momento en se escribe el presente artículo, se exhibe en cartelera El Paseo 4, así que mire usted, amable lector, a dónde hemos llegado).   


Vale la pena, entonces entregarse a los clásicos, a los autores de los que alguna vez hablamos en la clase de literatura del colegio, y descubrir, a través de sus letras inmortales, por qué se hicieron parte obligada de los currículos de la lengua castellana. Seguramente reconoceremos en Vargas Vila al autor más poético de Colombia.

lunes, 21 de marzo de 2011

Ser gente Vol. 7

O Reflexiones de Bus

Cuando la rutina gana y los viajes terrestres se llevan a cabo con tanta frecuencia que el cuerpo y la mente se acostumbran, las pequeñas cosas que cambian de un día para otro, se vuelven grandes experiencias que pueden modificar un aburrido día laboral.

Cuando este viaje de 50 minutos terminaba en el Portal del Norte del sistema Transmilenio, una frase, pequeña y apenas audible gracias a un monótono silencio acompasado de ruido de motor, irrumpió a lo largo del bus, en el ánimo de la personas y en su aparente mudez:

Que tengan un buen día.

Fue el pequeñísimo aporte de quien venía conduciendo el medio de transporte. A partir de allí, un mar de sonrisas, frases de agradecimiento y amabilidad salieron de los, hasta entonces, ensimismados pasajeros:


- Gracias, lo mismo para usted.
- Que Dios lo bendiga.

- Muchas gracias, muy amable.

Reconozco que hay mucha gente que se expresa con amabilidad hacia las personas que le han prestado un servicio, pero reconozco también que había ignorado cuánto es el poder de una simple palabra de afecto para un día de una persona cualquiera.

Ésa puede ser nuestra tarea de la semana: dar una palabra amable a algún desconocido, no sabemos que grandes cosas puedan pasar a partir de allí.

Y usted, lector, que tenga un buen día.

martes, 4 de enero de 2011

¿Y si los miro desde arriba?


Hace ya rato este interrogante viene dándome vueltas en la cabeza. No es una evidencia de trauma emocional infantil o algo así -megalomanía- sino algo que la experiencia me ha puesto a pensar.

Y es que llega a ser increíblemente frustrante ver a profesores "vieja guardia" dirigiendo los colegios del presente mientras sus conocimientos, sus formas de pensar e, irónicamente, sus actualizaciones son del pasado. Es decir, ¿hace cuánto que estos directivos no entrar a un salón de clase a enfrentarse con sus estudiantes? las cosas pudieron haber cambiado en apenas un lustro -y de hecho, lo hicieron-. O usted lector, se considera igual de caspa cuando fue estudiante que los estudiantes que ve por noticias?... cierto, antes los estudiantes no salían en noticias. ¿Eso no nos dice algo?

Ahora, no sé muy bien que pasaría si de puro loco -muy, muy loco- me interesara más por este asunto y me dedicara a prepararme en administración educativa. ¿Pediré a los profes a cargo cosas que no sé si yo pudiera lograr en el aula? O sea, en los próximos años, estoy seguro que los pupitres tendrán dos o tres niveles... por aquello de la cobertura. Ya eso es bastante reto.

Profes, un saludo de inicio de año lectivo. Paciencia y sentido de compromiso -eso que tantas veces flaquea- y mucho amor por la profesión.

viernes, 10 de septiembre de 2010

En mi colegio también había una Marta

Sé que suena como uno de esos nombres que adornan las interminables páginas de la red social más famosa. Pero surgió, no de allí (creo yo) sino de una de esas reflexiones de bus que tan a menudo no interesan a nadie y, por eso mismo, quiero compartir.

Hace poco me encontraba escuchando radio y, en uno de esos programas donde los oyentes llaman a opinar, se comunicó una persona que se identificó como Marta. Hablaba pausadamente y en voz baja. Se encontraba trabajando y no quería ser descubierta, supongo yo, por su jefe.

- ¿Y en dónde trabaja?

- En un colegio...

- ¿Qué clase dicta?

- No, no dicto clase...

- ¿Administrativa?

- Sí...

- ¿La platica?

- Ajá, algo así.

- ¿Y cómo se llama?

- Marta.

Por supuesto que el locutor del programa se refería al nombre del colegio, pero Martica -como estoy seguro que algunos le dicen en el trabajo- no entendió muy bien... o talvez, solo se curó en salud. Es decir ¿Qué colegio no tiene una marta en sus filas?

Y me perdí de nuevo en insulsas e inútiles reflexiones...

Del colegio de donde salí... sí, era la profesora de inglés; el primero donde trabajé... sí, era la de Sociales; donde mejor me ha ido... sí, era la de educación física; en el último donde trabajé... sí, era la odiada ingeniera que daba matemáticas y física y otra, la Marta de secretaría.

Martica, ¿Qué sería de la educación sin... sin...? Bueno no sé cuál sea el aporte. Pero seguramente no sería lo mismo.

viernes, 30 de julio de 2010

De que hubieron, hubieron

Beso de lengua




Suena y resuena, lo dicen los chicos y lo repiten los grandes -aunque en menor medida-, es talvez, el gazapo más famoso de la historia y uno de los que mejor hace sentir a la gente cuando lo corrige a los demás. Es el siempre recordado, a veces traidor y nunca bien ponderado: Hubieron.

Y es que a quién no se le salió alguna vez este bizarro plural de un verbo que en su pasado no lo admite? Vamos, reconózcalo. Si no, Cómo carajos se enteró de que no se decía así?
Es absolutamente normal que el cerebro reconozca la regla de estas pluralizaciones y las aplique a todo lo que conozca. Son los casos de: Yo volo o Yo andé.

Lo que muchos olvidamos frecuentemente, es que así como el haber (existencia de algo) no admite plural en el pasado simple (pretérito perfecto simple según la RAE), tampoco lo admite en el imperfecto (Copretérito según Andrés Bello), es decir... ni se dice "Hubieron" ni se dice "Habían".

Pero recordemos, esto solo sucede cuando hablamos del verbo haber como existencia de algo, no como auxiliar de verbo en participio pasado: (pretérito perfecto compuesto o pretérito pluscuamperfecto). Y ya que esto es castizo español, vamos a referirlo en palabras menos técnicas:

  • Participio de un verbo:

Mordido
  • Auxiliar de participio

Haber mordido

  • Pretérito perfecto compuesto

Han mordido

  • Pretérito pluscuamperfecto

Habían mordido -Correcto, aquí sí sirve-

  • Pretérito anterior

Hubieron mordido -muchísimo menos común, pero también correcto-

Si con lo anterior lo que hice fue hacer más confuso el asunto, recomiendo recordar solo una regla:

Si se habla de haber antes de algo que termine en ido, ado, (participios de verbos) o to, cho, so (participios irregulares: roto, escrito, impreso) SI puede ir en plural (hubieron y habían) pero si se habla de algo que hubo y ya no hay, será en singular (Hubo y había).

Estoy seguro de que durante la lectura de este artículo no hubo (o hubieron?) dudas. O sí?

Imagen tomada del blog del Dr. Fuenmayor - www.mervyster.blogspot.com

domingo, 16 de mayo de 2010

Defendiendo la mentira pedagógica


Sí, la he usado y la seguiré usando. Es cierto, que la mentira no tiene fases ni momentos -como la tan famosa mentira piadosa, que es, a juicio de muchos, solo una justificación del engaño y, a juicio propio, una mentira innecesaria necesaria -.


Pero la que vengo hoy a exponer, la he llamado "Pedagógica" y no se trata de nada nuevo, sino de aquel recurso docente usado desde que los colegios con colegios.


- Hablaron mucho de este curso en la reunión de profesores.


Como dirían los del comercial de una conocida cerveza: Sí, como no!


- No va a haber recuperación de esta evaluación.


Pero después de que varios pierdan ¿Qué otra opción queda?


- Es la última vez que le paso que no haya traído los materiales (éstos varían según la materia, en mi caso, el diccionario)


Igual, los seguirán dejando.


Sin embargo, el propósito de este artículo es la defensa de ese método que nos permite, a los docentes, tener una pequeña ventaja sobre el avezado estudiante.


Se trata de una mezcla de mentira piadosa con mentria cruel. De todos modos, no podemos dejar de pensar que el fin último de éstas, es solo hacer que estas personas en formación logren hábitos y conocimientos que les permitan vivir felizmente.

viernes, 9 de abril de 2010

Como que esto ya lo dije


Beso de lengua


Es bien sabido y -como el título del presente artículo- ya lo mencioné antes, es el usuario quien verdaderamente gobierna sobre el uso de la lengua. Es decir, el que habla, manda.


Dentro de esta premisa podemos entonces, retomar todas esas palabras y expresiones que, sin afectar demasiado la gramática (ortografía) y sintaxis (orden lógico de las palabras en la oración), son usadas todos los días y tienen un significado pleno dentro de la pragmática (uso de la lengua en contexto).


Una de estas expresiones es "Como que..." usada frecuentemente en los actos de habla más coloquiales y comunes.


Si nos detenemos a mirar cuál es el significado de este coloquialismo, podríamos decir que se refiere a la falta de exactitud de un hecho o de lo que se quiera expresar:


- Como que va a llover.

= Parece que va a llover.


Sin embargo, también existe una cerrada similitud con la expresión "Como..."...


- Ella estaba como calladita cuando le sonó el celular.


= No es que estuviera en silencio, pero su estado de ánimo no era el de todos los días. Luego le sonó el celular.


Y es muy útil cuando tenemos que hacer saber a alguien, que algo no nos gustó:


- El anteproyecto quedó como cortico ¿No?


= No sean descarados, escriban de verdad.


Llegamos entonces a la conclusión de que las expresiones estudiadas en este artículo terminan siendo eufemismos. ¿Recuerdan cuando hablamos de éstos?


Por último... ¿Qué tal un beso de lengua?

jueves, 28 de enero de 2010

Ser Gente Vol. 6

O Reflexiones de Bus

Sucedió que salí de trabajar y como no todos los días, se puede estar tan de buenas, me encontré en un bus sin puestos vacíos. Esta experiencia que agota aún más que la misma jornada laboral, ha sido experimentada, me atrevo a decir, por un 99% de los colombianos de a pie -suena irónico, pero los de a pie, no llegamos a pie a trabajar- el 1% restante empezó a trabajar hace 15 días.
Gracias a Transmilenio, orgullo capital, una nueva cultura de transporte se instauró en los no muy concientes ciudadanos bogotanos -hasta antes del medio masivo-, y esto se ve en una acción en particular: ese sentimiento de culpa -o de castigo social- que invade a todo aquel que sentado en el bus, dirige la mirada hacia la ventana cuando una mujer embarazada se une a la tripulación.
Ocurrió que mientras me encontraba esforzando los brazos, buscando la forma de mantenerme vertical en aquel viaje. Una señora con bebé a bordo, abordó el mencionado vehículo. De inmediato, los pasajeros de píe, miramos caras a los sentados, muchos simulando no percatarse de la situación. Sin embargo, la presión óptica pesó más...
Fue entonces cuando me surgió la pregunta: Qué tan fácil es ceder el puesto a una mujer en estado de embarazo? Esta reflexión nació de la expresión de uno de ésos afortunados que reposaba sobre el asiento. Miró con detenimiento el abdomen de la mujer y en seguida, volvió la mirada al pasajero de pie más cercano -el autor del presente- quien simplemente le hizo señal afirmativa con la cara.
Cuando le dije que sí, como respuesta a una pregunta tácita, el pasajero en cuestión se levantó y cedió su puesto.
El problema sería... Qué tal que la señora no estuviera embarazada y qué tal que la ropa, la luz y un poco de sobrepeso jugaran una mala pasada?... De cualquier forma, se corre el riesgo de ser un grosero e inconciente: Si no se le da el puesto o si se le da... uno nunca sabe.

martes, 1 de diciembre de 2009

¡Te veré en el infierno, 230!

- Profe! Mire que me queda solo su materia!

- Sí, lo mismo le dijo a Felipe de Matemáticas.

- No, profe, es que el de matemáticas sí fue injusto. Yo entregué todo y no me quiso pasar la nota.

- Esos profesores son tiranos, no?

- No se burle, profe. Mire que si quedo debiendo esto mi papá no me deja salir en vacaciones.

- Mejor, con eso aprende a hacer oficio al menos, porque del resto sí ni idea.

- Profe....

- Ya entré a sala de profesores, aquí no existo. Búsqueme en una hora.

- Profeeeeee...

Lo que este ejemplar escolar no sabe, es que está brutalmente cobijado por el nefasto decreto 230. Ése que ahora tantos estudiantes -fanáticos de Rincón del Vago (no porque lo lean sino porque lo llevan en la piel)- ahora despiden entre sollozos y homenajes.
- Chinos hijuemadres, no hacen un carajo todo el año y sí pretenden pasar al último momento.
- El problema no es ése. Si no que los que no hagan igual habrá que pasarlos.
- Ah no! A mi me da pena pero el que no trabajó, no me pasa.
- Sí, profe, claro... un tintico?
Lo que este ejemplar docente no acepta, es que con el famoso 230 sólo un 5% de los estudiantes de un grado puede perder -¡Ojo! un grado... no centígrado, no título universitario, no una trescientossesentaycincoava parte de una circunferencia, no una quemadura de tres niveles... no! Sino un mismo nivel de estudiantes, que en colegios públicos puede llegar hasta los 230 individuos (créanme, vengo de un colegio donde había siete sextos: no es fraccionario 7/6, son siete cursos sextos) - de donde solo pueden perder el año el 5%. -Para los que como yo, no somos docentes de matemáticas, calculadora... 5% de 230 es 11,5. pero como no podemos partir a un niño por la mitad para que nos dé ese (,5) -por más ganas que nos dé-, tomamos como base 11 estudiantes rajables.
Ahora, que de 230 sólo se puedan quedar 11... es una ganga digna de cualquier Día de Precios Especiales, Aniversario Cafam, Cumpleaños Carrefour, Navigangas, Babyganga, Pepeganga, La Feria del Brassier y solo cucos, Las Gatas dan la hora...etc -Creo que se entendió el punto-.
- Bien, profesores, tenemos que mirar quiénes de verdad se quedan para el 5%.
- Yo pienso que Contreras... ése no hace ni del cuerpo.
- Pero si conmigo es juiciosísimo.
- Será por los juicios que le hace a los otros.
- Pero Contreras solo debe los 4 períodos de español -no habla bien ni la lengua que le enseñó su madre-, los 4 de inglés, los 4 de matemática, los 4 de sociales, los 4 fantásticos, los 4 puntos cardinales, los 4 y 2 son ocho, los 4 viajes de Colón, los 4 elementos y los 4 jinetes del apocalipsis. Además debe Educación física, debe materias de investigación, materias de psicología, debe materia fecal, debe materia gris, debe 2000 pesos, debe tener su problema mental el niño.
- Niño? si tiene 16 años y está en sexto!
- Bueno, lo que sea. Se queda para el 5%?
- No, Neira está mucho peor.
Y así, Contreras, quien fue el primero en hablar en esta historia, disfruta ahora de unas merecidas vacaciones sabiendo que la ley le patrocinó su paso a séptimo. El profe -De quien por solidaridad de género no será revelada su verdadera identidad- ve, impotente, cómo se matricula aquél a quien nada le importa.
Pero hoy, ambos comparten una sonrisa socarrona. El profe sabe que del siguiente año no pasa... el estudiante no sabe que el decreto 230 agoniza... y usted, apreciado lector... no sabe por qué carajos está leyendo esto... cuando hay mil cosas más edificantes en la internet. Son misterios que nunca serán resueltos.
Por cierto, Saludos a todas las promociones 2009 de Colombia! Condenados afortunados!

domingo, 8 de noviembre de 2009

Conciencien de la concientización

Beso de lengua

Últimamente, con los problemas medio ambientales, la crisis económica, entre otros desafortunados, los medios nos invaden con estos hermosos términos que tantas dudas no generan. Es cierto, a nadie le preocupa si se dice Concienciar o Concientizar, pero ahora le traigo, interesado lector, la última gran noticia al respecto: Se usan ambas.

Es muy común en el español, talvez como en ningún otro idioma en el mundo, que el usuario sea más fuerte que la academia, lo que en algunos casos puede ser bastante bueno, pero en otros, nos encaminaría a la anarquía lingüística. Es decir, las palabras son válidas siempre que sean muchos quienes las usen, sin importar sin están o no, en la Real Academia Española (referente al idioma, no al país).

Es éste el caso de este par de verbos. El reconocido era el primero, Concienciar, el creado a las malas fue el segundo, Concientizar. Con idénticos significados, lo único a tener en cuenta es la conjugación de cada uno, que sí cambia bastante:

- Concienciar

- Concientizar

Personalmente, uso el primero. Por el hecho de enseñar la lengua me gusta más lo más castizo, sin embargo, no tiene mayor importancia.

Es curioso ver, sin embargo, que los correctores de ortografía de Word Office y de este Blog, no encuentran Concientizar, como palabra válida.
Gracias y nos leemos después.

miércoles, 28 de octubre de 2009

¡Póngale la tilde a todo!

En Santander, el hombre de las leyes, preocupado por el buen uso del lenguaje y por la concienciación de todos -lectores y escritores-, nos unimos al concurso nacional de ortografía convocado por El Tiempo, titulado ¡Póngale la tilde a todo! donde se invita a salir a la calle a tomar fotos de todos esos anuncios que carecen del acento gráfico.

Ahí van unos ejemplos:
Las palabras agudas terminadas en vocal, se deben tildar. Aquí, dos errores en un solo aviso.

Las palabras esdrújulas, como "Área", siempre se deben tildar. Las palabras agudas terminadas en N, también. (Léase con énfasis ese "también").

Y así, hay muchísimos más. La motivación principal de quienes realizan esta campaña, es el doble beneficio, de los lectores que ven la publicidad y de los dueños de la misma. Todo corre en un doble sentido.

Ahora, salgamos a la calle a ponerle tilde a todo.

lunes, 26 de octubre de 2009

Educación y Fútbol


Por esta época todavía algunos hinchas nos lamentamos por la fallida clasificación al mundial de fútbol que se celebrara en Sudáfrica el próximo año, las criticas no han cesado desde aquel partido contra Chile y seguir en lo mismo, pues que pereza. Analizando ya pasados varios días dentro de los múltiples factores que influyeron en este nuevo revés encuentro relación entre la capacidad mental de nuestros jugadores y su rendimiento deportivo, todo esto ligado a la educación, ¿en que o en cual sentido? Sencillamente en su actitud frente a la derrota y su responsabilidad con respecto a la misma.

Encontramos frases trilladas como “por ahí el equipo hizo lo que pudo” y “se hizo todo lo que “el profe” pidió” y un largo etcétera. Pero en todos se nota ese desdén y esa decidía para darle la cara a un país que les apoyo y confió en estos “caballeros”, de ahí el problema de la educación (cabe resaltar que este post es mas del perfil de mi compañero Camilo, pero es que en este instante llego mi musa, NO MI MOSA, para evitar conjeturas por si alguien conocido lee el presente escrito) en las declaraciones que estos ofrecen, la jerga se hace repetitiva y se notan muchas falencias oratorio-lingüísticas, falencias que dentro de mi humilde opinión se curan desde niños y a través de todo el proceso educativo que todos conocemos, ahora bien, que las oportunidades, que la pobreza, que el pibe de mi barrio, en fin, las disculpas sobran para excusar a estos nobles personajes cuando de hablar de su paso por las aulas se trata, pero entonces si justo ahora la gran mayoría juega en las mejores ligas de Europa, por que no hacer ese pequeño esfuerzo para culminar los estudios básicos, por que no poner de su parte para crecer como persona en otros aspectos pues es bien sabido que el “fubol” como les suena a muchísimos exponentes del mismo en el país no les va a durar toda la vida, imagino yo que todos le apostarán a la dirección técnica para ser de la misma manera los Pinto y los “pecosos” Castro del futuro, pero igual por que no hacer un alto en el camino y la reflexión correspondiente, ellos van a manejar grupos y les van a trasmitir conocimientos y de la misma manera valores, moral, fortaleza mental. Seria bonito ver que en las escuelas de formación se hiciera mas presión sobre este aspecto, aunque en muchas ya se hace y se exige al niño resultados escolares para garantizarle una oportunidad en el equipo, entonces he ahí la solución, LA EDUCACION, es imperativo que desde la alta administración del país se generen aun más programas o se fortalezcan los ya existentes para tener en un futuro cercano verdaderos profesionales, personas integrales que además de patear balones tengan la capacidad de desempeñarse en otros campos y no seguir cayendo en el error de darle al país más personas que al crear algo de fama se crean los dueños del mundo y los dueños de cuanta feria de pueblo asistan, montados en su jumento cual emperador romano en el coliseo. Y además gente con criterio que al momento de que se le formule una pregunta no inicie con un “yo pienso de que” o termine con un “gracias a ti también” , en fin es la cultura del fútbol colombiano, que puede ser replanteada para ojala asistir a los mundiales venideros o sino que avisen para darle paso al tejo o a otros deportes en los cuales figuremos, por ahí en días pasados vi con asombro que tendríamos un representante en el mundial de parques, entonces si no es con el deporte rey existen alternativas interesantes ¿o no? ¿sugerencias?

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